艾米導師也列舉了有些智力障礙的孩子是伴有精神問題的，卻并不代表他們就一定對人有攻擊性，他們也只是在發病的時候會有些危險，大多數穩定的時候，他們其實跟我們都是一樣的，一樣可以去學習，可以去交朋友，可以去做工作為自己尋找社會上的定位。
宣妍想到了陳殊，可以說陳殊是比較“幸運”的，他有著與外人無異的容貌、有禮貌的舉止、扮可憐要錢也沒有讓人覺得討厭，而更多的，在外表和行為上面有明顯差異的那些孩子，則就沒那么“幸運”了，被避開，或是被言語攻擊都有，而在這樣的不友好環境之下，似乎智力障礙孩子的“理解有限”又成為了一個他們自己的“保護傘”，越是理解力弱的，他們越是感知不到，就“安全”了。
想了又想，宣妍覺得還不完全，看來她自己也有一些需要再努力調整的地方，如何更加正常一些的視角去看待這些“特別又不特別”的孩子們。
最后一天的培訓，導師設計了一些場景，讓大家練習如何更好的去判斷智力障礙孩子的特點，包括他們的語言表達和行動所代表的意思。
為了加深印象，也會以模擬的方式進行，有兩個情節引發了她比較多的思考，一個是導師舉了一個例子，讓大家想想如何去處理。
有個智力障礙的男孩子，突然有一天對著他的爸爸說：“爸爸，我以后想要當經理！”
大家聽到這里，第一反應就說“不可能！”
緊跟著才察覺，要再想想，第一反應更傾向于本能，也就是自己的判斷，但并不是智力障礙孩子的角度。
有的表達，需要委婉的告訴他不可能；有的說不用理他，轉移注意力就好了；有的說應該要找方法知道他這樣講的原因……
最后導師揭開了謎底，就是問他為什么想要當經理？孩子的回答是“爸爸穿西裝很帥，所以他也要當經理穿西裝，就可以跟爸爸一樣帥！”
其實這個方面，宣妍會想到，不只是智力障礙孩子的問題經常被忽視，很多智力正常的孩子也一樣會遇到，孩子有自己的想法，都需要被尊重，尊重才可能真正理解，理解了，自然就少了矛盾。
不過，想到陳殊，宣妍覺得自己也有問他原因，并沒有直接就去判定他的對錯，只是他一直不說，那就說明努力去尊重與理解，是重要的一環，卻不是全部，還需要有關系的建立做基礎。
第二個模擬，導師直接請了兩個人出來，一個扮智力障礙的孩子，一個扮第一次來參加活動的義工，分別交代她們一些扮演時的要求，但彼此不可以溝通。
正式開始，“義工”先進場，然后就是“智力障礙孩子”沖了過去，抱住了她，結果“義工”當場大叫，“智力障礙孩子”看著“義工”的表情很困惑。
因為并不清楚導師是怎樣要求的，所以兩個人，尤其是扮義工那位，是完全不知道“劇情”會如何發展的，而這反應，也很趨于自然。
宣妍的腦海里浮現出平時周六的活動，這樣的情況其實也有出現過，只是當時當天的帶隊義工安慰了一下，并且告訴她要原諒，因為他們是智力障礙，因為他們不懂，后來，宣妍記得，那個義工再也沒有出現過。
導師問兩位扮演者各自感受，“義工”說被突然沖過來的人嚇了一跳，差一點兒控制不住一巴掌拍過去，心里想著的是這人瘋了吧？
而“智力障礙孩子”說她只是按照導師提醒的想要給喜歡的義工一個熱情的擁抱，這擁抱，表達著喜歡，并不會也不懂得考慮什么后果。
一個不了解緣由，一個不懂得何為適合的表達，就容易產生沖突，進而矛盾跟隔閡就增加了。
這樣說，那么是否意味著，需要讓不了解緣由的人去了解，讓不懂得如何適度表達的學會表達，這樣就可能會消除這些誤會？
宣妍隱隱覺得，了解越多，問題牽涉越多，難度也跟著高了許多。
但同樣的，效果也是加倍甚至不可預計的，越想越有些興奮，如果被沈青菱看到，估計會確認宣妍絕對是工作狂本狂了。
三天的培訓，緊密的課程，讓宣妍一方面能夠梳理了過往工作中的困惑，一方面又給了她莫大的啟發，在培訓結束，人都走得差不多了的時候，宣妍艾米向導師詢問是否方便留下她的聯絡方式、以及日后如果有需要是否方便再向她請教？
本來只是試試看而已，但艾米導師很干脆的答應了，這讓宣妍有些受寵若驚，她爽快地拿出一張名片，在上面又加上了一個手機號碼，然后遞給宣妍，也解釋了一下，因為機構統一印制的名片是只會出現辦公電話的，出于對同事個人隱私的尊重，一般不會將個人手機號碼寫在上面，但是她愿意把自己的手機號碼給宣妍，是因為覺得宣妍提的一些想法很好，也很有實踐的可行性。
導師還要趕回江城，因此簡單幾句交談后，就匆忙離開了，宣妍拿著名片，上面寫著“張文慧”，培訓中，艾米導師有讓大家直接稱呼她英文名，但是大家還是比較習慣于稱呼她老師，這倒也讓她有些無奈。
像寶貝一樣地把名片小心地放進了背包，宣妍決定回去就發個郵件給艾米導師，一來是向她表達感謝，二來是想請她幫忙留意是否日后還會有類似的培訓課程，她還想再參加。
如果被老白知道，估計一定會老懷安慰，請到宣妍這樣的員工，只需協助開個頭，后續都是能夠自理的，絕對超值。
三天培訓增值后，回到辦公室的時候，宣妍的挑戰就來了，黃嘉琪見到宣妍，就跟她抱怨，這三天快要氣死累死了，她需要休息一下緩緩，然后就跟宣妍說下午她要補休。