9月9日，第三周周一，中雨。

　　青辰沒想到就快秋分的雨也能連綿這么長時間，套上了一件長袖，拿了傘就出門了。

　　今天云凝休息，既然外面下雨了，就讓云凝去送青甜上幼兒園了。

　　雨下的時間還真是有點長了，地面上有很多積水，稍微不注意，一腳就踩了上去。

　　等青辰到了學校，褲腿都已經濕透了。好在穿的是皮鞋，腳沒濕。

　　今天這種天氣，學生會直接進教室。

　　青辰第一件事就是把教室里的盆拿出來放在講臺附近的地上，讓學生把雨傘放在盆里，這樣學生既有地方放雨傘，教室也不會因為濕雨傘滴的水滴而被弄臟。

　　學生一個一個的進教室，跟前面的學生有樣學樣放好雨傘，回到座位上交作業(yè)，室外衛(wèi)生也不用去做了，都拿出本子開始練字。

　　教室里還算安靜，時不時進來一個學生，發(fā)現教室里比較安靜，也都自覺保持安靜。只有青辰時不時響起念名字的聲音，給學生批改作業(yè)。

　　第一節(jié)數學課講新課，第三單元測量，老教材把這個單元放在第一單元，新教材放在了第三單元，青辰也不太明白為什么安排，不過教的內容并沒有變。

　　說起來青辰的運氣并不是太好，他參加工作這幾年，先是趕上教材一連更換了兩回，學校主打的教學方式也跟著發(fā)生了兩回改變，他原本就參加工作沒幾年，所以一直沒能形成自己的教學風格。

　　到現在終于有了一些他自己的套路，這節(jié)課是學毫米和分米，原來的教材是兩個一起講，極容易造成學生混亂，老教師都是分成兩課時來講，青辰還記得自己當年并不太懂，把毫米和分米放在一節(jié)課講了。

　　按青辰當時的講法也沒有問題，他是按照當時的教材來的，既然教材那樣安排，就有道理，青辰的做法自然是沒有問題。

　　先復習二年級學習過的厘米和米，果不其然，有些學生已經忘了。

　　苦笑一個，就開始讓學生用尺量一量自己的數學書的長和寬，量一量鉛筆的長。

　　往下一看，好幾個沒帶尺的。這些周五的時候留作業(yè)的時候就已經讓學生記在本上，結果還是有沒帶的。

　　再苦笑一個吧。

　　接著，青辰把自己的飯卡拿出來遞給第一座的學生，說：“來，你量一下我這張卡有多厚?！?p>　　那學生接過卡，用尺比了一會兒，不知道怎么量。

　　青辰也不難為他，拿回飯卡，交給旁邊的一個學生。這個學生的青辰精挑細選過的，他知道，這個一定知道怎么量。

　　果然，第二個學生用尺比了一下，道：“一毫米?！?p>　　青辰故作驚訝，笑著問：“你說多厚？”

　　“一毫米。”這個學生有點不自信了。

　　青辰把卡拿回來，舉得高高的，把卡的厚度展示在全班所有人眼前，問：“他說一毫米，先不說他對不對，你們先看一下，我這個卡，用咱們學過的米作單位，行嗎？”

　　“不行。”大家搖頭。

　　“為什么？”

　　青辰隨意點了一個學生回答，“一米太大了?！?p>　　“大家給我用手比一下，一米有多長？”

　　學生們紛紛把雙臂打開，有的甚至再使勁的伸直。

　　看了看，這些學生居然還記得這些，還湊合吧，那就不解釋他們現在伸直了手臂一定比一米長了。

　　“大家都對，那用厘米呢？厘米行不行？”

　　青辰又隨意點了一個學生回答，那學生遲疑了一下，道：“一厘米比這個卡厚?！?p>　　“來，我們再伸個手，一厘米有多長？”

　　有的學生伸出一只手指，有的學生居然不知道，于是青辰也伸出一根手指，用另一只手比著自己的指甲蓋。

　　“對，沒錯，一厘米對我們來說就挺小的了，可是這張卡的厚度比一厘米還要小，我們怎么辦？”

　　沒人說話。

　　唉，看來這個班的學生確實都不怎么聰明呀，從剛才這個問題還能看出來，這些學生還不怎么習慣主動思考問題呀，任重而道遠啊。

　　“我們就得用比厘米還要小的單位呀，叫什么呢？就是剛才他說的，毫米?！?p>　　把毫米兩個字寫在黑板上。

　　青辰這么做的目的，實際上是為了加深學生對量比較小的物體長度用毫米的印象。

　　接著要講解的就是讓學生們看自己的尺，他也拿了一把尺放在實物展臺下面，放大了不知道多少倍展示在白板上。

　　“為了方便大家看，我把尺子放大了，現在，大家找找，毫米在哪呢？”

　　點了兩個學生到白板上指出毫米的長度，又讓所有學生在自己的尺上找一毫米，再用自己的手比一比一毫米，不斷重復一毫米有多長，加深印象。

　　“好，大家認識毫米了，咱們就來一把實戰(zhàn)，使用一下毫米，來，大家測量一下，數學書的厚度?！?p>　　通過測量數學書的厚度，一是讓學生學會使用毫米，二是再次體會毫米比厘米小，第三就是要明白毫米比厘米精確。

　　第三點比較難，于是又多測量了幾樣東西。在這個過程中，又發(fā)現了一厘米等于十毫米。

　　這里還遇到一個有趣對問題，就是居然有學生不知道怎么測量，把青辰尷尬地想暈過去。

　　重點和難點解決了，就該做練習了。

　　放在平常，毫米講到這種程度也就差不多了。如果是放在賽課上，這就顯得粗糙了，還需要從更深的角度上挖掘毫米的意義。

　　這畢竟不是比賽，比賽挖的是深度，看的是老師，學生只是配角而已。日常教學，學生是主角，老師要保證全班的學生都能聽懂學會，所以采用的方法往往比較直接。

　　這是不一樣的。

　　很多老師也許講課一般，但是他們擁有極強的責任心，他們會用精心準備的練習，或者是多次精細講解來彌補。

　　但無論老師是怎樣的，關鍵還是要看學生。

　　懂得學習的學生，無論老師講的多好或者多爛，他們都能領悟，只不過是領悟地快與慢對問題。