電腦 具有 文字 處理 方面 的信 息采 集、 處理 、儲(chǔ) 存和 傳播 功能 ，用 以輔 助作 文教 學(xué)， 既省 時(shí)， 又能 發(fā)揮孩子的 主觀 能動(dòng) 性， 對(duì)提 高作 文的 效率 起到 了極 大的 作用 。

　　一、電腦 創(chuàng)新 作文 激發(fā) 孩子的 寫作 情緒 ，調(diào) 動(dòng)學(xué) 習(xí)積 極性

　　情緒 是孩子們學(xué) 習(xí)的 強(qiáng)大 動(dòng)力 ，電 腦創(chuàng)新作文 提高 了孩子的 寫作 興趣 ，例 如改 寫《 畫蛇 添足 》， 通過 電腦 讓畫 面動(dòng) 起來 ，將 人物 表現(xiàn) 得栩 栩如 生， 從而 在腦 海中 產(chǎn)生 更豐 富， 更微 妙的 情景 ，通 過看 畫面 ，加 上豐 富的 聯(lián)想 ，更 好地 發(fā)揮 寫作 水平 。傳 統(tǒng)的 教學(xué) 方式 ，單 憑書 本， 教師 講得 口干 舌燥 ，孩子聽 得枯 燥乏 味， 不僅孩子沒 有興 趣作 文， 而且 教師 也不 愿批 改， 造成 惡性 循環(huán) ，而 利用 電腦 孩子興 趣倍 增。 電腦 創(chuàng)新 作文 以讀 促寫 ，讀 寫并 進(jìn)， 喚起 孩子作 文的 主動(dòng) 性， 孩子在 欣賞 或輸 入例 文的 過程 中， 能夠 體會(huì) 作者 觀察 、表 達(dá)的 方法 ，同 時(shí)生 動(dòng)的 畫面 、美 麗的 文字 和便 捷的 書寫 與修 改方 法， 為孩子贏 得了 許多 時(shí)間 ，使 孩子表 現(xiàn)出 濃厚 的興 趣和 寫作 積極 性。 電腦 創(chuàng)新 作文 抓住 靈感 信息 ，一 氣呵 成， 大大 提高 了寫 作速 度和 興趣 ，最 大限 度地 表達(dá) 作者 的真 情實(shí) 感。 孩子對(duì) 電腦 產(chǎn)生 濃厚 的興 趣， 展開 想象 的翅 膀在 屏幕 上任 意馳 騁。

　　1、電 腦創(chuàng) 新作 文提 高了 學(xué)生 的全 面素 質(zhì)， 增進(jìn) 了師 生間 的友 誼。

　　作文 的過 程是 育人 的過 程， 電腦 創(chuàng)新作文 利于 學(xué)生 的智 力發(fā) 展， 有利 于培 養(yǎng)學(xué) 生的 觀察 力、 記憶 力、 思維 力， 想象 力， 注意 力。 電腦 創(chuàng)新 作文 立足 于作 文和 育人 相結(jié) 合的 觀點(diǎn) ，寓 育人 于作 文之 中。 通過 講評(píng) ，欣 賞佳 作， 指導(dǎo) 學(xué)生 善于 捕捉 生活 中的 閃光 點(diǎn)， 發(fā)揮 生活 中的 真善 美， 培養(yǎng) 他們 良好 的品 質(zhì)， 使其 成為 社會(huì) 的有 用之 材。 通過 作文 與操 作的 結(jié)合 ，動(dòng) 腦與 動(dòng)手 的結(jié) 合， 技能 與能 力的 結(jié)合 ，活 躍學(xué) 生的 思維 ，充 分調(diào) 動(dòng)了 學(xué)生 的積 極性 ，開 發(fā)了 學(xué)生 的智 力， 達(dá)到 了全 面提 高學(xué) 生各 方面 素質(zhì) 的要 求。 電腦 創(chuàng)新 作文 過程 中， 師生 之間 已不 象以 前簡(jiǎn) 單的 口頭 交流 ，而 是變 成了 豐富 多彩 的書 面交 流。 教師 通過 主機(jī) 進(jìn)行 指導(dǎo) ，猶 如在 面前 指導(dǎo) 一樣 ，增 強(qiáng)了 學(xué)生 愛師 ，老 師愛 生的 師生 友誼 。

　　2、電腦 創(chuàng)新 作文 有利 于教 師的 及時(shí) 指導(dǎo) 和反 饋。

　　寫作 前， 教師 將本 次作 文要 求通 過主 機(jī)傳 到全 體學(xué) 生的 屏幕 上。 教師 指導(dǎo) 方便 ，只 需要 一按 鍵盤 ，每 個(gè)學(xué) 生的 寫作 都會(huì) 呈現(xiàn) 在教 師主 機(jī)屏 幕上 ，便 于發(fā) 現(xiàn)學(xué) 生習(xí) 作中 的問 題， 及時(shí) 幫助 修改 ，這 樣一 來教 師大 量的 批改 工作 在課 堂上 就可 以完 成， 解決 了“作文 山“的難 度。 電腦 創(chuàng)新 作文 是一 個(gè)新 興且 具有 挑戰(zhàn) 性的 課題 ，運(yùn) 用電 腦進(jìn) 行教 學(xué)， 容易 促進(jìn) 學(xué)生 寫作 的愛 好， 但愿 有志 之士 開展 好電 腦創(chuàng) 新作 文的 實(shí)驗(yàn) ，讓 學(xué)生 觀察 能力 、作 文興 趣、 鑒賞 作品 的水 平得 以突 出的 提高 。

　　二、電腦 創(chuàng)新 作文 的教 學(xué)策 略

　　電腦 創(chuàng)新 作文 訓(xùn)練 是電 腦操 作和 常規(guī) 作文 教學(xué) 的有 機(jī)結(jié) 合。 學(xué)生 既能 熟練 地操 作電 腦， 流暢 地表 達(dá)思 想感 情， 既需 要一定速度的漢 字輸 入，熟練的鍵 盤操 作， 還要 有較 強(qiáng)的 閱讀 能力 和作 文能 力。我們必 須遵 循由 易到 難、 循序 漸進(jìn) 的原 則， 讓學(xué) 生嘗 試電 腦創(chuàng) 新作 文訓(xùn) 練。

　　1、激發(fā) 興趣

　　興趣 是最 好的 老師 。學(xué) 生有 了興 趣， 注意 力特 別集 中， 反映 特別 敏感 ，思 維特 別活 躍， 符合 教育 心理 和學(xué) 生認(rèn) 識(shí)規(guī) 律。

　　2、寫前 準(zhǔn)備

　　學(xué)習(xí) 電腦 的基 本知 識(shí)是 電腦 創(chuàng)新 作文 的前 提條 件。 要想 熟練 的操 作電 腦， 必須 讓學(xué) 生牢 記鍵 位， 并掌 握標(biāo) 準(zhǔn)的 指法 ，逐 步提 高準(zhǔn) 確性 和速 度。 為了 讓孩 子掌 握正 確的 指法 操作 ，可 以采 用軟 件強(qiáng) 化作 用， 按照 基本 鍵、 上排 鍵、 數(shù)字 鍵、 符號(hào) 鍵綜 合練 習(xí)的 順序 ，要 求學(xué) 生盲 打。 教學(xué) 漢字 輸入 時(shí)， 先教 孩子 學(xué)會(huì) 輸入 高頻 字， 再教 一般 漢字 的輸 入方 法， 然后 輸入組詞 、短 語、 詩歌 和文 章片 斷， 最后 讓學(xué) 生輸 入日 記、 讀書 筆記 、大 作文 和優(yōu) 秀的 文章 等， 逐步 達(dá)到 盲打 、快 打， 為電 腦作 文打 下基 礎(chǔ)。

　　一般 情況 下， 寫前 準(zhǔn)備 需要 以下 環(huán)節(jié) 。第 一， 教師 把本 次作 文的 要求 以表 格等 形式 呈現(xiàn) 在電 腦屏 幕上 ，讓 學(xué)生 明確 目標(biāo) 。第 二， 讓孩 子在 作文 前一 周做 好準(zhǔn) 備， 廣泛 積累 作文 材料 ，或 去觀 察實(shí) 踐， 或去 從自 己的“材料 庫“中調(diào) 出資 料， 把這 些材 料存 在磁 盤里 。第 三， 回顧 范文 ，學(xué) 習(xí)寫 法。 教師 有針 對(duì)性 地把 范文 或“下水 文“的特 點(diǎn)一 一打 出， 讓學(xué) 生根 據(jù)自 己的 需要 選用 。第 四， 引導(dǎo) 交流 ，相 互學(xué) 習(xí)， 把自 己積 累選 擇的 材料 讓學(xué) 生通 過對(duì) 話交 流， 相互 影響 ，相 互提 高。 經(jīng)過 充分 的準(zhǔn) 備， 坐在 電腦 前不 至于 打幾 個(gè)字 停好 長(zhǎng)時(shí) 間， 或翻 來覆 去改 個(gè)不 停。

　　3、試寫 指導(dǎo)

　　讓孩 子們 從磁 盤中 調(diào)出 作文 要求 ，重 新回 顧， 進(jìn)一 步明 確領(lǐng) 會(huì)本 次作 文訓(xùn) 練的 要求 ，對(duì) 積累 的素 材再 思考 ，再 認(rèn)識(shí) ，然 后隨 著自 己的 總體 構(gòu)想 上機(jī) 作文 ，邊 想邊 輸入 ，用 恰當(dāng) 的表 達(dá)方 式， 進(jìn)行 細(xì)致 、具 體的 描寫 、敘 述、 說明 ，把 構(gòu)思 好的 情節(jié) ，熟 練的 輸送 到屏 幕上 ，充 分發(fā) 揮自 己的 想象 力， 盡情 寫作 ，然 后鍛 煉推 敲， 一直 到自 己認(rèn) 為完 美為 止。 當(dāng)學(xué) 生寫 完后 ，要 求學(xué) 生先 存盤 ，以 免操 作不 慎， 把文 件丟 失。

　　試寫 指導(dǎo) 分為 三個(gè) 環(huán)節(jié) ：第 一，在 線選 材， 學(xué)生 不需 要行 萬里 路便 能讀 萬卷 書， 此時(shí) 此刻 學(xué)生 的作 文不 在是 沒有 東西 可寫 的問 題， 而是 怎樣 知道 素材 在哪 里如 何去 尋找 的問 題。 網(wǎng)上 的各 種搜 索引 擎工 具采 用的 都是“關(guān)鍵 詞“搜索 策略 ，首 先確 定“關(guān)鍵 詞“才能 找到 有用 信息 。其 次， 網(wǎng)址 選擇 得當(dāng) ，防 止信 息迷 航， 節(jié)省 時(shí)間 ，提 高效 率； 最后 牢牢 圍繞 作文 主題 收集 信息 ，并 依據(jù) 信息 的針 對(duì)性 、時(shí) 效性 、權(quán) 威性 等進(jìn) 行評(píng) 估、 整理 。第 二， 在線 構(gòu)思 ，互 助編 寫提 綱。 教師 將“有關(guān) 主題 的知 識(shí)“儲(chǔ)存 在電 腦網(wǎng) 絡(luò)里 ，學(xué) 生無 需繁 重的“在線 選材“即可 獲得 有關(guān) 作文 主題 的豐 富知 識(shí)， 大大 減輕 了頭 腦記 憶信 息的 負(fù)擔(dān) ，從 而使 作文 構(gòu)思 的觀 念、 形成 文章 的框 架。 第三 ，在 線表 達(dá)。 把作 文構(gòu) 思轉(zhuǎn) 化為 文字 表達(dá) 歷來 是作 文過 程的 難點(diǎn) 。電 腦創(chuàng) 新作 文解 決常 規(guī)作 文“想得 好“不能“寫得 好“的問 題。 從專 家研 究的 結(jié)果 看， 目前 有 LMP作文 策略 和計(jì) 算機(jī) 輔助 自我 監(jiān)控 策略 可以 直接 發(fā)揮 電腦 優(yōu)勢(shì) 。

　　4、互 改自 改

　　在常 規(guī)作 文課 上， 學(xué)生 修改 作文 往往 受到 許多 限制 。修 改完 后， 作文 草稿 是面 目全 非， 有時(shí) 甚至 連自 己也 看不 出， 最后 謄抄 費(fèi)神 費(fèi)力 。而 電腦 創(chuàng)新 作文 的修 改， 評(píng)改 及時(shí) ，每 一個(gè) 學(xué)生 都享 有網(wǎng) 絡(luò)平 臺(tái)帶 來的 平等 地位 與空 前的 自由 ，評(píng) 判他 人， 接受 他人 的評(píng) 判； 教師 只是 讀者 中的 一員 ，不 再是 最后 的裁 判者 。可 以避 免以 上現(xiàn) 象的 出現(xiàn) 。

　　修改 有以 下環(huán) 節(jié)： 第一 ，教 師在 電腦 上再 次顯 示作 文要 求， 讓學(xué) 生審 題， 把握 標(biāo)準(zhǔn) ，然 后顯 示例 文， 進(jìn)行 修改 示范 。第 二， 互評(píng) 互改 ，讓 學(xué)生 根據(jù) 要求 ，對(duì) 常規(guī) 目標(biāo) 和重 點(diǎn)目 標(biāo)逐 一落 實(shí)， 逐一 修改 。然 后把 修改 后的 作文 打印 出來 交給 對(duì)方 。培 養(yǎng)學(xué) 生品 文、 改文 習(xí)慣 、競(jìng) 爭(zhēng)意 識(shí)和 合作 精神 。第 三， 自我 修改 ，借 助電 腦自 行完 成修 改。

　　5、評(píng)議 提高

　　根據(jù) 作文 要求 ，選 擇一 些優(yōu) 秀作 文呈 現(xiàn)在 屏幕 上， 讓學(xué) 生有 感情 地宣 讀， 加以 指導(dǎo) 評(píng)價(jià) 。凡 達(dá)到 要求 的作 文儲(chǔ) 存在 軟盤 上， 建立 優(yōu)秀 作文 網(wǎng)站 ，教 師定 期觀 摩、 評(píng)比 、鑒 賞， 增強(qiáng) 學(xué)生 的寫 作興 趣。 在調(diào) 出孩 子們 的作 文進(jìn) 行閱 覽、 批改 、評(píng) 議的 基礎(chǔ) 上， 認(rèn)真 檢閱 他們 的作 文， 引導(dǎo) 他們 回顧 準(zhǔn)備 、試 寫、 修改 等階 段的 情況 的體 會(huì)， 總結(jié) 本次 作文 訓(xùn)練 的成 績(jī)和 經(jīng)驗(yàn) ，提 高作 文水 平。

　　電腦 創(chuàng)新 作文 教學(xué) 的最 大優(yōu) 勢(shì)是 網(wǎng)絡(luò) 可以 為寫 作主 題提 供即 時(shí)的 海量 信息 。但 有關(guān) 寫作 主題 的知 識(shí)只 是影 響作 文質(zhì) 量的 必要 條件 ，而 非充 要條 件。 真正 決定 學(xué)生 作文 水平 的并 不是 學(xué)生 的閱 讀水 平。 信息 量的 不足 會(huì)影 響作 文內(nèi) 容的 質(zhì)量 ，而 巨大 的信 息量 也可 能使 學(xué)生 喪失 判斷 能力 。傳 統(tǒng)作 文教 學(xué)的 成果 是以 語言 文字 為載 體， 無聲 、無 色、 靜態(tài) 的書 面形 式體 現(xiàn)出 來， 而電 腦創(chuàng) 新作 文是 利用 網(wǎng)絡(luò) 媒介 特性 寫出 超文 本的 作品 ，可 以是 文本 、圖 像、 音響 乃至 三維 動(dòng)畫 等有 機(jī)結(jié) 合的 網(wǎng)絡(luò) 文章 ，具 有很 強(qiáng)的 立體 感和 現(xiàn)實(shí) 感， 但這 種表 現(xiàn)形 式算 不算 作文 ，電 腦創(chuàng) 新作 文能 否提 高學(xué) 生的 作文 質(zhì)量 ，是 人們 關(guān)注 的課 題。 電腦 創(chuàng)新 作文 教學(xué) 不能 夠改 變作 文現(xiàn) 狀， 也并 非是 解決 作文 教學(xué) 問題 癥結(jié) 的靈 丹妙 藥， 但像 火車 的到 來一 樣， 定會(huì) 給人 們帶 來速 度以 外的 許多 變化 ，況 且， 網(wǎng)絡(luò) 作文 教學(xué) 本身 處于 探索 階段 ，存 在的 問題 值得 我們 去研 究、 實(shí)踐 。