我的家鄉(xiāng)在蘄春，素有“教授縣”之稱(chēng)，但我不夠資格當(dāng)教授，我只是個(gè)淘汰了的民辦教師。

　　從1994年到2002年，我在當(dāng)?shù)氐牧执逍W(xué)，教了八年的書(shū)。

　　這八年之間的歷練，讓我從最初走進(jìn)校園時(shí)的戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，變得站在講臺(tái)上能夠覺(jué)得游刃有余。如果準(zhǔn)許，我愿意一輩子從事教育工作。

　　然而，一陣教育改革的勁風(fēng)吹來(lái)，摧毀了我的教師夢(mèng)想。我和我的同事們，有人藉此修成正果，搖身成為公辦教師，繼續(xù)著教書(shū)育人，有人則遭遇淘汰出局，從此與教鞭無(wú)緣，淪為種田打工人。

　　我屬于后者，有人說(shuō)，這就是命運(yùn)。這一陣風(fēng)，把我從三尺講臺(tái)掀翻撂倒，我被“一刀切”。

　　所謂“一刀切”，是指按照我們這里當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐恼撸挥?985年以前在冊(cè)的民辦教師，才有資格參加“民轉(zhuǎn)公”考試，考試合格者才能繼續(xù)留任，我是1994年才應(yīng)聘上崗，自然擋在門(mén)檻之外。

　　帶著幾分不舍，幾分悲壯，我離開(kāi)了校園。結(jié)束了自己的民師生涯。

　　那段身為民師的歲月，是我一生中最難忘的記憶，和最寶貴的經(jīng)歷。那時(shí)年輕氣盛，無(wú)視酬勞，一心好為人師。雖然那時(shí)物質(zhì)匱乏，但是精神豐富，我特別珍惜那段時(shí)光。

　　總有人會(huì)銘記一日為師終身為父，雖然我已經(jīng)離開(kāi)教育20多年了，但是至今依然有人喊我“老師”，我覺(jué)得這是一種榮耀。教學(xué)生的同時(shí)，對(duì)我來(lái)說(shuō)也是一種育己的淬煉成長(zhǎng)。如果說(shuō)成長(zhǎng)也是一種財(cái)富，那么綜上所述，我也算是“名利雙收”了。

　　時(shí)過(guò)境遷，曾經(jīng)的民辦教師，泯滅在歷史的煙云中，現(xiàn)在很多的年輕人，大概只能從字面來(lái)理解民辦教師的意義，他們并不懂得民辦教師工作日常的酸甜苦辣，興衰榮辱。

　　想要讓別人讀懂我那段身為民師的故事，我覺(jué)得有必要先普及一下民辦教師的歷史。

　　民辦教師的產(chǎn)生，可以追溯到上世紀(jì)五六十年代。那時(shí)新中國(guó)剛剛成立，百?gòu)U待興，教育資源極度匱乏。國(guó)家要掃除文盲，要普及基礎(chǔ)教育，但正規(guī)師范院校培養(yǎng)的教師數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需求。于是，在廣袤的農(nóng)村大地上，每個(gè)行政村的有自己的小學(xué)，民辦教師如野草般頑強(qiáng)地生長(zhǎng)起來(lái)。他們大多只有初中或高中學(xué)歷，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單培訓(xùn)就走上了講臺(tái)。沒(méi)有編制，工資微薄，卻承擔(dān)著與公辦教師相同，甚至更重的教學(xué)任務(wù)。

　　民辦教師的存在，是中國(guó)農(nóng)村教育的一道特殊風(fēng)景線。他們填補(bǔ)了公辦教師的空缺，支撐起了農(nóng)村基礎(chǔ)教育的半壁江山。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在民辦教師最鼎盛的時(shí)期，全國(guó)有近五百萬(wàn)民辦教師，承擔(dān)著農(nóng)村地區(qū)近一半的教學(xué)任務(wù)。他們像毛細(xì)血管一樣，將知識(shí)的養(yǎng)分輸送到中國(guó)最偏遠(yuǎn)的角落。沒(méi)有他們，中國(guó)的掃盲運(yùn)動(dòng)和基礎(chǔ)教育普及不可能取得如此迅速的進(jìn)展。

　　民辦教師的教學(xué)條件極為艱苦。教室往往是破舊的祠堂或倉(cāng)庫(kù)改建的，窗戶漏風(fēng)，屋頂漏雨。黑板是用木板刷上黑漆做的，用久了便斑駁不堪。粉筆要節(jié)省著用，常常寫(xiě)到手指捏不住才舍得扔掉。教材短缺，一個(gè)老師往往只有一本教參，要手抄補(bǔ)充材料給學(xué)生。學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，一個(gè)教室里可能同時(shí)坐著一年級(jí)和五年級(jí)的孩子，老師不得不采用復(fù)式教學(xué)，這邊講完立即轉(zhuǎn)向那邊。放學(xué)后，還要走幾里山路去家訪，勸說(shuō)那些想讓子女輟學(xué)務(wù)農(nóng)的家長(zhǎng)。

　　然而，正是這些“土教師“，培養(yǎng)出了一批又一批農(nóng)村學(xué)子。他們或許沒(méi)有高深的教育理論，卻有著最樸素的教學(xué)熱忱；或許沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的普通話，卻能用方言將知識(shí)講得生動(dòng)易懂；或許沒(méi)有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，卻能用身邊的石子、樹(shù)枝當(dāng)教具，讓抽象的概念變得具體可感。他們不僅是知識(shí)的傳授者，更是農(nóng)村文化的守護(hù)者和傳播者。許多民間故事、傳統(tǒng)技藝、地方歷史，正是通過(guò)他們的口耳相授得以保存和延續(xù)。

　　如今，走進(jìn)任何一所鄉(xiāng)村學(xué)校，看到的都是整齊的校舍，專(zhuān)業(yè)的教師，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備。民辦教師已成為歷史名詞，年輕一代甚至很少聽(tīng)說(shuō)。

　　我想把自己那些有關(guān)民師的記憶，用文字保存下來(lái)，于是便有了這本書(shū)。